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兒童有關畢業論文的格式范文 與體覺學習型兒童,讓我為你撐起一片天一名特殊兒童學習個案的分析和方面畢業論文的格式范文

主題:兒童論文寫作 時間:2020-07-12

體覺學習型兒童,讓我為你撐起一片天一名特殊兒童學習個案的分析和,本文是關于兒童類在職畢業論文范文跟為你撐起一片天和個案和學習型方面學士學位論文范文.

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江蘇海安縣城南實驗小學(226600)吳雪琴

[摘 要]根據人與生俱來的學習接收偏好,人的學習類型大致可分為視覺學習、聽覺學習、體覺學習三種.針對“體覺學習型”兒童,教師應進行個性化指導:變革課堂,讓其在活動中有效學習;作業,讓其在體驗中享受成功.

[關鍵詞]特殊兒童;體覺學習型;實踐體驗;個性化指導

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068(2017)18002002

一、源起:孩子的特別表現引發我的關注

王從明(化名),一個大眼睛的一年級孩子,1997年8月出生,屬于整個班級孩子年齡段的末尾.開學初,考慮到他年紀小,對他課堂上手腳動個不停的現象,我表示諒解和寬容.隨著幾天常規訓練的開展,這個孩子對課堂紀律的認識明顯提高了,雖然上課“忙碌”的現象時有發生,但端坐聽講的時候多了.不過,看起來在認真聽講的他,站起來回答問題時卻常常神色拘謹,一臉茫然,學習效果也就可想而知了.

我試圖了解他對課堂所教知識的接受程度和感到學習困難的地方.孩子顯得非常緊張,站在我面前,手不停地捏著衣角,對于問題只能簡短地回答“嗯,嗯”“好的,好的”.我請他跟我讀字詞、讀課文,他有些不流暢,但聲音還算響亮,只是手一直摸著衣角.我讓他將手放好,他立即照做,但是再讀時,他就只能用眼睛惶恐地看著我,緊張得說不出話了.

和孩子的媽媽閑聊,她對孩子學習上的表現也是百思不得其解.媽媽說,在幼兒園上學的時候,雖說王從明相比其他同齡的孩子要靜一些,但應該比現在要開朗、活潑.幼兒園的最后一學期,還得到過手工、畫畫、講故事等好幾種比賽的獎狀.平時,孩子自己一個人在家里拿著玩具扮演不同的角色說話、表演很是投入.那些看起來費腦筋的搭積木、拼圖、轉魔方等游戲,孩子也特別感興趣.照理說,和別人的交流應該不成問題,學習上也不至于太落后.

二、揭秘:“體覺學習型”解開心頭之結

在和同事交流的過程中,我發現王從明的現象并非個例.我開始關注這個孩子,并嘗試探究原因.一次有關學習類型的講座中,“體覺學習型”這一說法讓我不禁眼前一亮.

學習理論認為,人的大腦生來就有諸多差異,每個人都習慣于用某種感官系統去感受世界,有的人擅長用眼睛觀察,有的人喜歡用耳朵聆聽,有的人則用身體活動來感受.由此,根據各人與生俱來的學習接收偏好,人的學習類型大致分為三種:“視覺學習型”“聽覺學習型”“體覺學習型”.不同學習類型,采用與之相適應的學習方式,能达到最佳學習效果.

“視覺學習型”和“聽覺學習型”比較容易理解,即學習的方式主要靠看和聽,其大腦對應區塊分別是枕葉區和顳葉區.這兩種學習類型的人數大约占群體的95%.

“體覺學習型”,其大腦對應的區塊是頂葉區.這類孩子往往就是小學、中學里的問題學生.他們看似記憶力不太好,不太會背誦,但又找不出原因.他們在生活中总是不能很好地約束自己的身體,喜歡動手操作,喜歡在學習中通過親身體驗進行記憶.強迫他們坐在課堂里不動,他們就會感覺非常無聊.如果一定要求他們端坐不動,可能他們根本無法學習.這類孩子其實并非不聰明,只是不適合那種視聽成分較多的教學形式,因為他們的身體語言較多,喜歡運動及動態活動,甚至只有伴著一定的動作,才能讓他們產生學習時的心理安全感.5%左右的孩子屬于這一類學習者.

聯想王從明的種種表現,我理解了他的緊張從何而來.在現行班級授課制的課堂常規中,大多要求孩子“一二三,坐坐好”,在強大的外在壓力下,孩子一來得花費大量的精力管住自己的手、腳、嘴巴;二來難以適應那種逐渐脫離了游戲、操作、活動的教學方式.教師要求的看、聽、讀,又都不是孩子的強項.如此學習,小小的心靈如何不緊張、不茫然?

三、變革:讓孩子在活動體驗中收獲成長

現在需要解決的問題:一是如何給王從明營造一個相對安全、放松的學習空間;二是如何讓自己的教學“動”起來,滿足孩子學習的特殊需求.

第一個問題不難解決,對孩子的坐姿要求相對降低,以不影響其他孩子為限.另外,根據專家建議,讓孩子帶上一個木質手鐲,給孩子一個相對固定的安慰物,可以讓他一邊聽課一邊無意識地摸手鐲,以此化解心中的不安,獲得一種心理上的放松.

第二個問題才是真正具有挑戰性的問題.直觀性、趣味性一直是小學低年級語文教學的要求,但主要是依托PPT,采取視聽的方式進行,直接針對“體覺學習型”兒童多感官參與的有效活動,卻還是鳳毛麟角.因此,我必须對語文課堂教學進行變革.

1.變革課堂,在活動中有效學習

(1)使用傳統教具,讓孩子動起來.一年級的主要學習任務就是識字.如今PPT的大量使用,讓生字卡片的操作失去了昔日的舞臺.“體覺學習型”兒童的召喚,讓我開始重新回頭思考生字卡的作用.針對這類孩子愛動、愛玩游戲的特點,課堂上,我常常自制字卡,并讓孩子們根據讀音、字形、結構等,來幫“生字寶寶”分分類、排排隊、找朋友.孩子們很喜歡這樣的活動,王從明更是表現積極.每當這時,他總能獲得一次操作機會,出鏡率总是比其他孩子更高一些.生字書寫字模演示完畢,我也总是放在他的桌上,只要他喜歡,伸手就可以摸一摸.其他孩子朗讀生字詞時,他可以一邊用手指字模一邊跟讀,還可以把不會讀的字詞用筆圈畫出來,再請其他孩子做小老師,帶領他一起讀.這樣,眼、腦、手并用,激發了他的學習興趣,帶動了他的學習積極性.

(2)增加生理體驗,讓孩子卷進來.同一個詞語的理解,同一篇課文的閱讀,可以有多種不同的教學方法.為了盡可能地讓這個孩子卷進來,我設計了各種動態的輔助形式.教學“裹”字,就帶個大絲巾,請王從明小朋友配合,將他全身包起來,告訴大家這就是“裹”;教學“毛茸茸”,就帶個毛絨玩具,讓他親手摸一摸,體會那是什么感覺;教學《烏鴉喝水》,就找來半瓶水和石子,請他一顆一顆將石子丟進瓶子里,體會“漸漸”的意思.一堂課,總有一兩個活動的教學環節,讓王從明能夠參與進來,動動手腳、動動身子.

(3)改進教學流程,讓孩子跟上來.寫字教學中需要手、腦、眼并用,來不得半點兒分神.這對于“體覺學習型”的兒童來說,是一種更為直接、有效的學習方式.為了留下更多寫的時間,我逼著自己精簡課堂語言,提高講解效率.課堂上,盡量實行分散識字,穿插安排寫字練習,不至于讓王從明有大量的“閑置”時間.寫,并不是放任自由的寫,我讓他一邊說筆順,一邊描紅,確保注意力高度集中,寫一遍就能夠記一遍.每當看著他認真書寫的模樣,我常常會忘記他的與眾不同.事實證明,課堂上讓王從明認認真真地寫一遍、兩遍,效果要比課后他自己寫五遍、六遍正確率高得多.

2.作業,在體驗中享受成功

(1)借助畫畫梳理語言.我在與孩子媽媽的交流中得知,王從明非常喜歡畫畫.針對這一點,我在布置作業的時候,就盡可能地根據學習內容的特點,布置一些繪畫作業來幫助孩子學習.如《小池塘》是一篇寫得很美的課文,要求全文背誦.孩子在課堂中跟隨教學進度來背誦有困難,我就為他設置了畫一畫的作業.我讓他一邊對照課文內容,一邊在紙上按順序畫出小池塘的水、池邊的蘆葦、天上的太陽、月牙、星星,再對著圖畫用語言描述這樣的美景.孩子興致盎然,課文背誦也就水到渠成了.

(2)在歌曲中感悟語言.唱歌或聽樂曲能愉悅身心.在教學完練習里的“愚公移山”等一串詞語積累之后,我設計了幾項作業,讓孩子們根據自己的喜好選擇完成:①朗讀、背誦詞語積累中的詞;②聽爸爸媽媽講更多這樣的故事;③看一看、聽一聽《愚公移山》的MTV.通過交流得知,王從明回去在媽媽的幫助下,選擇了第三項作業,孩子一邊跟著歌曲的旋律哼唱,一邊隨著歌曲的節奏搖擺身體,非常開心.視頻的觀看,讓王從明很輕松地理解了愚公移山那種不言放棄、勇往直前的精神.

(3)在表演中積累語言.《世界多美啊》是寫一只小雞出殼前后對世界的感受.課堂上,王從明就沒能管住自己,模仿了小雞嘰嘰喳喳地鬧了幾次.我當場預約,下一次上課請他來做小雞,表演整個出殼的過程,不過要一邊用動作表演,一邊用語言描述.孩子興奮不已,回家后請媽媽做場外指導,反復練習小雞的動作,再配上課文中小雞的語言和心理活動,時不時還結合自己看到的景象,加上一兩句自己的描述.第二天的表演非常成功,學生們被他的萌樣逗翻了.王從明自己則徜徉在巨大的幸福之中,一整天嘴角都掛著成功的微笑.

(4)在實踐中豐富語言.春天正是植樹的好時節,《這兒真好》中的小熊用種樹贏得了很多朋友,再加上《三個小伙伴》合作種樹的行動感染了王從明,他表現出了對種樹的向往.與他的媽媽溝通后,我給孩子布置了一個植樹的實踐作業.孩子的媽媽非常支持.他們去買來樹苗,學著課文中“小豬、小袋鼠、小象”的種樹步驟,煞有其事地先挖樹坑,再把小樹栽進坑里,然后施上肥料,培上泥土,最后澆水.“挖樹坑”“澆水”“施肥”“培土”……一個個抽象的詞語在孩子的腦海中全都變成了活生生的動作.孩子一邊種樹,一邊自言自語,還將課文中小動物們的植樹用具全部換成自己的工具來講述課文.一旁的媽媽瞧著孩子的模樣,非常驚奇.當初那個回答問題憋紅了臉,半句話也說不出來,羞澀又緊張的小男孩,再也不見了蹤影.

四、思索:關注“體覺學習型”兒童的現實意義

“體覺學習型”兒童由于天性喜歡運動,不中規中矩,常常惹得教師“頭疼”,甚至有些人被歸結為“多動癥兒童”.但是,從王從明的這件事中,我們可以看出,只要找到合適的“鑰匙”,每一把鎖都是可以打開的.教育的過程也是發現的過程,發現兒童的秘密,發現成長的.這種發現,對“體覺學習型”兒童而言,非常必要,也十分重要.

当前,不少地區和學校的班級人數依然很大,集體授課更多的適應了“視覺學習型”和“聽覺學習型”兒童的特征,“體覺學習型”兒童常常處于“邊緣”地帶.而學習活動,特別是語文學習,具有很大的個體性、體驗性、情境性、人文性.以孩子為中心,關注孩子的個體差異,針對孩子進行個性化的指導,這是人本主義的體現,也是教育發展的趨勢.只有從兒童實際出發,才能更好地實現“人人在語文學習中獲得成長”的目標.

孩子,不管你是多么的與眾不同,讓我們為你的成長撐起一片蔚藍的天!

(責編劉宇帆)

簡而言之:本文是一篇關于對不知道怎么寫為你撐起一片天和個案和學習型論文范文課題研究的大學碩士、兒童本科畢業論文兒童論文開題報告范文和文獻綜述及職稱論文的作為參考文獻資料.

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